孩子健康、快樂地成長，與家長良好的教育和培養(yǎng)密切相關(guān)

　　【前言】

　　每一個(gè)孩子都渴望擁有一個(gè)金色 的童年，朝氣蓬勃、自由活潑、天真爛漫是童年永恒的主題。但一位12歲孩子寫的署名“少年老者”的求救信卻告訴我們，現(xiàn)在的孩子活得很苦、很累。在“素質(zhì)教育”喊得“轟轟烈烈”的今天，是誰把12歲孩子的心慢慢變“老”？又是誰把“金色”的童年變成“灰色”？

　　【案例】

　　六年級學(xué)生“老”了

　　不久前，天津市某小學(xué)心理熱線信箱收到一封署名“少年老者”的信，表達(dá)了一位六年級學(xué)生痛苦的心聲。以下是這封信的部分內(nèi)容——

　　老師和家長：

　　你們好！我想告訴你們，我雖然才上六年級，可已經(jīng)老了。

　　你們別笑，我的確老了。不然，為什么年輕人應(yīng)有的紅撲撲的臉龐，變得如此蠟黃？不然，為什么曾一步邁上三級樓梯的腳步，變得如此蹣跚？不然，為什么活潑吵鬧的心，變得如此孤寂？

　　我已經(jīng)老了。雖然眼鏡片越來越厚，但黑板上的字卻越來越看不清，這不是上了年紀(jì)的人才有的“老眼昏花”嗎？該記住的筆記，我雖然背了一遍又一遍，可還是記不住，這不是老年人才有的“記憶力減退”嗎？

　　可是，六年級就已經(jīng)老了，這不是太慘了嗎？

　　太慘了，又有什么辦法？為了考取重點(diǎn)中學(xué)，為了考取名牌中學(xué)……無可奈何，無可奈何！

　　然而我想，假定我們考上了名牌大學(xué)，真的成了專家學(xué)者，那會不會像孔子得意門生顏回那樣，盡管“聞一而知十”，卻30歲剛出頭就死了；會不會像唐代詩人李賀那樣，盡管人稱是才華橫溢的“鬼才”，卻在27歲時(shí)就命歸西天呢？

　　我已經(jīng)老了，但我深知“人生有兩種東西在喪失之后才發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值：一個(gè)是青春，一個(gè)是健康”。居里夫人有句名言：“科學(xué)的基礎(chǔ)是健康的身體�！彼�，即使在她最忙的時(shí)候，也要陪著自己的兩個(gè)女兒去蕩秋千，去遠(yuǎn)足爬山。

　　媽媽，您既然心疼我，那么肯陪我去爬山嗎？老師，您既然可憐我，那么能讓我大笑一場嗎？國家啊，您既然把我們看作是早晨的太陽，可六年級的我們，未到中午就已經(jīng)夕陽西下，難道您不會有后顧之憂嗎？那么為什么不可以改變一下考試的方式呢？

　　六年級，我已經(jīng)老了。請幫幫我吧！

　　【反思】

　　反思一　精英教育導(dǎo)致“老年兒童”

　　這位年僅12歲的“少年老者”，道出了對小學(xué)六年級畢業(yè)班學(xué)習(xí)壓力的厭倦；流露出對學(xué)校、家庭乃至社會教育的困惑與無奈；表達(dá)了對健康、快樂生活的渴望。

　　12歲，正處在金色年華，我們聽到的應(yīng)是他們那猶如串串銀鈴般的笑聲，我們看到的應(yīng)是他們那好似小鹿般雀躍的腳步和高高興興去上學(xué)的身影。“我已經(jīng)老了”的話語，實(shí)在不應(yīng)該出自他們的口中。

　　在當(dāng)今小學(xué)六年級學(xué)生中，存有這種心態(tài)的并不在少數(shù)，只是或輕或重而已。究其原因，現(xiàn)在各級升學(xué)考試仍沒有擺脫“高考指揮棒”，高分、重點(diǎn)、名牌仍然是學(xué)校和家長追求的目標(biāo)。在這種高期望值下，學(xué)習(xí)，對于孩子們來說，不再是一種樂趣，而是一種負(fù)擔(dān)。

　　有人說，中國的孩子太可憐了，從小在幼兒園的那些日子里，以至于一直到小學(xué)六年級，就開始在學(xué)書法、學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫、學(xué)外語、學(xué)舞蹈等課程的海洋里撲騰，常常壓得他們透不過氣來……

　　一位家長說，去幼兒園接孩子時(shí)，家長們湊在一起談?wù)撟疃嗟木褪悄愕暮⒆诱趯W(xué)什么、現(xiàn)在又報(bào)了什么班等等，你如果不給孩子報(bào)個(gè)班，自己心里就發(fā)虛，總覺得還沒開始競爭自己的孩子就已經(jīng)落在后面了，更重要的是，我們害怕孩子會因此而自卑，長大以后會埋怨。

　　有關(guān)專家指出，孩子產(chǎn)生這種心態(tài)的原因有兩點(diǎn)：一是家長在認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為只有文化知識的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)，實(shí)際上玩也是學(xué)習(xí)。通過游戲參與和游戲前的策劃，孩子既可以學(xué)到新的知識，又可以在組織能力、語言表達(dá)、動(dòng)手能力、與人交往等方面得到鍛煉，但現(xiàn)在的情況是孩子玩的天性被壓抑、被剝奪了。二是社會輿論導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差。今天的教育是一種“精英教育”，媒體對“精英”比如高考“狀元”的宣傳和社會對學(xué)習(xí)成績出類拔萃的人的關(guān)注，傳遞出來的信息是，重點(diǎn)學(xué)校才是孩子的奮斗目標(biāo)，只有上了重點(diǎn)學(xué)校，孩子才是成功的，父母也才是成功的。

　　看著孩子身上的書包越來越沉，臉上的笑容越來越少，一位中學(xué)校長無奈地說，誰不喜歡輕松的教育呢？但現(xiàn)在的教育仍然沒有走出昔日科舉制度的樊籬，“萬般皆下品，唯有讀書高”仍然在左右著今天中國人的教育思路，只不過曾經(jīng)是仕途，今天是“精英”，大家都是這種“精英文化”的受害者。

　　教育的最終目的，是要培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)具有良好心理素質(zhì)與健全人格的人。對此，教育界有關(guān)人士不無擔(dān)憂地說，如果任由“少年老者”這種心態(tài)持續(xù)下去，很難讓人相信，他們今后會笑對前進(jìn)路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，會擁有樂觀向上的積極人生。

　　孩子健康、快樂地成長，與家長良好的教育和培養(yǎng)密切相關(guān)。

　　反思二　“將心比心”對待孩子

　　這個(gè)“少年老者”并非個(gè)案，在面臨升級考試的學(xué)生中，有著類似心態(tài)的學(xué)生為數(shù)不少。 面對這樣的情況，家長、學(xué)校、社會應(yīng)該反思的是如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、適合孩子成長的環(huán)境。

　　有關(guān)專家說，家長應(yīng)學(xué)會去關(guān)心“孩子”，而不是“孩子的成績”。比如這個(gè)“少年老者”提到的健康問題，沒有父母不關(guān)心自己孩子健康的，但當(dāng)學(xué)習(xí)和健康發(fā)生沖突時(shí)，家長又往往會選擇犧牲孩子的健康，比如硬是讓孩子多做幾道題，結(jié)果減少了孩子睡覺的時(shí)間和玩的時(shí)間，比如為了“提高大腦發(fā)育”，給孩子買營養(yǎng)保健品，結(jié)果造成了孩子的性早熟等。

　　家長只對孩子身體健康的關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更主要的是對孩子心靈健康的關(guān)注。使一個(gè)孩子保持心靈健康其實(shí)并不難，那就是“將心比心”，用孩子式的眼睛去注視孩子，用孩子式的心靈去解讀孩子。

　　專家指出，家長對孩子、對自己對于孩子的期望都應(yīng)該有一個(gè)正確的估計(jì)，應(yīng)該站在孩子的角度思考問題，把孩子當(dāng)成孩子，給孩子充分的自由空間，給他們獨(dú)立思考和動(dòng)手做事的機(jī)會。學(xué)校應(yīng)該思考的是，如何更好地負(fù)起培養(yǎng)孩子的責(zé)任，如何使教育取得家長的支持，在科學(xué)教育孩子上給家長正面的、積極的引導(dǎo)。目前家長和學(xué)校的關(guān)系比較簡單，僅限于家長會、學(xué)生情況通報(bào)等。學(xué)校應(yīng)該利用自己的資源，建立一個(gè)讓家長與孩子之間、家長與家長之間互相溝通和交流的平臺，在這種平臺上，學(xué)校和家長、孩子一起討論教育過程中出現(xiàn)的問題，交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。

　　一些教育專家認(rèn)為，在整個(gè)社會價(jià)值取向被“精英文化”所壟斷的今天，正是我們該重新審視與發(fā)現(xiàn)教育核心的時(shí)候。假如說這是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍的心態(tài)，那么在任何社會時(shí)期，快樂與幸福都應(yīng)是教育的核心內(nèi)涵，尤其是競爭日益激烈的今天，快樂與幸福越來越成為一種能力。而做一個(gè)幸福的普通人，顯然比做一個(gè)痛苦的“精英”更重要。我們的教育，期待多元化的轉(zhuǎn)變，否則，變成“灰色”的將不僅僅是童年。

　　反思三　讓孩子身心停靠

　　在家有一首歌的歌名叫做《離家出走》：“我弄掉了通往自己心的鑰匙/青春像首沒頭沒尾雜亂的詩/丘比特總忘了ontime/剪破牛仔褲的口袋發(fā)泄無聊/沒有接到他的電話我快死掉/這夏天真讓人想逃/新的墨鏡舊的世界/我要背對過去絕不妥協(xié)/離家出走到世界盡頭/看看快樂能多瘋而痛能多痛……”問問你，孩子的家長，看得懂歌詞是在說什么嗎？能夠體會到“新的墨鏡舊的世界”，知道孩子心靈深處“快樂能多瘋而痛能多痛”的掙扎嗎？

　　而今，跟“少年老者”十分相似的情況是：孩子離家出走。

　　一位有20年教齡的老師說：“許多離家出走的孩子在出走前都遭受著心靈的煎熬：或正承受著父母離異之痛；或遭到父母不近情理的責(zé)罵；或在學(xué)校長期不被老師所關(guān)注；或被老師不分場合、不講方式地批評；或有了意外遭遇如早戀、成績滑坡等，不敢告訴家長和老師，長時(shí)間憋在心里……如果家長和老師能抓住契機(jī)迅速解決問題，離家出走是完全可以避免的。”

　　從孩子方面說，隨著年齡的增長，他們都渴望心理上不再依附父母，他們要求獨(dú)立思考、自己決定自己的生活，他們的自我意識逐漸增強(qiáng)，也想得到別人的尊重、信任和友誼。如果家長、老師還像從前那樣對待他們——為了創(chuàng)造自己心目中的乖孩子而隨心所欲地“管教”，便會使他們產(chǎn)生對立情緒，對于小學(xué)生來說，也許只是不寫作業(yè)、不好好聽講、逃學(xué)等，對于中學(xué)生來說，更多的是以離家出走來“示威”。

　　孩子離家出走的另一個(gè)原因不是因?yàn)榧依飳λ缓�，而是太好，好得沒了“自由”。一位孩子說家長對他太好了，上學(xué)、放學(xué)家長都用車接送，回來后連飯都給盛好了，家務(wù)活就更不讓動(dòng)手，家長對他好，可他覺得一點(diǎn)意思都沒有，因?yàn)樗也坏阶约骸ｏ@然，在孩子看來，家長的愛更像繩索，牢牢地捆住了他們，為了自由他們不得不進(jìn)行反抗。如果家長不能捕捉到孩子的反抗信號，采取措施，反抗往往發(fā)展成過激行為——離家出走。

　　就家長而言，如何對孩子進(jìn)行正確的教育是至關(guān)重要的。離家出走的孩子多出在“問題家庭”，如家庭不和、單親家庭等，或是跟著老人生活的孩子，這類家庭的家長或者以絕對權(quán)威自居，稍不如意，非打即罵，孩子長年累月接受著家長簡單、粗暴的教育；或者無原則地溺愛孩子，孩子處于被放縱、無人教育的狀態(tài)。無論是溺愛還是嚴(yán)懲，孩子的心理都不能健康成長，當(dāng)面臨網(wǎng)癮等一系列問題時(shí)，孩子找不到可以正確幫他的人，很容易陷入出走的“怪圈”。

　　在目前情況下，考試成績的好壞仍然是評價(jià)一個(gè)孩子優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之—，部分孩子在重壓之下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，在這種情緒的支配下，個(gè)別孩于選擇了離家出走。一位中學(xué)老師直言不諱地說：“升學(xué)率是每個(gè)校長、老師都不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校只有將升學(xué)率落實(shí)在每—個(gè)孩子身上，學(xué)校才會被整個(gè)社會所認(rèn)可。為追求相應(yīng)的升學(xué)率，學(xué)校和老師的許多言行給孩子們造成了極大的心理壓力，當(dāng)孩子承受不了時(shí)，他們便會去找發(fā)泄的途徑。作者：藍(lán)運(yùn)良

責(zé)任編輯：林彥婷