學(xué)分制一直以來都是自主學(xué)習(xí)的代名詞，也是大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)的分水嶺。在大學(xué)里學(xué)分制是一件平常的事，對于中學(xué)生來說，學(xué)分制卻令人羨慕，這或許也成了他們向往大學(xué)生活的一個理由。實行學(xué)分制的中學(xué)在上海鳳毛麟角，而大同學(xué)子就成了那群第一批吃螃蟹的人，引來了無數(shù)關(guān)注的目光。繼大同中學(xué)之后，晉元中學(xué)、進(jìn)才中
學(xué)也開始嘗試學(xué)分制，而教育部也于近日決定在廣東、山東、海南、寧夏等地試驗普通高中課程改革方案，以學(xué)分制管理的方式進(jìn)行課程實驗。那么，學(xué)分制究竟離中學(xué)還有多遠(yuǎn)呢？
從1995年開始，大同中學(xué)就開始實行學(xué)分制，當(dāng)時是由單一的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為必修課、選修課和活動課三類。該校課改項目負(fù)責(zé)人郭金華告訴記者，必修課程指國家設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)課程，包括語、數(shù)、外等。選修課則分為幾類，每一類再細(xì)化為具體的課程，如在該校2003年度高二年級第二學(xué)期的語言文學(xué)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中就開設(shè)了走進(jìn)廣告世界、名著與電影、英語歌曲欣賞、古代詩文閱讀等課程供學(xué)生選擇�；顒诱n則是根據(jù)學(xué)生的興趣組織的社團(tuán)活動，每周活動一次。而具體的學(xué)分設(shè)置都是按照課程的周課時來進(jìn)行學(xué)分計算的，如一周是2課時的話，就計2個學(xué)分。
在采訪中記者了解到，大同中學(xué)采用的學(xué)分制特點首先是學(xué)年學(xué)分制，即以學(xué)時為計算單位，以學(xué)生根據(jù)課程計劃必須達(dá)到要求的教育、教學(xué)量為基本評價指標(biāo)，每學(xué)年對學(xué)生取得必要的學(xué)科領(lǐng)域最低學(xué)時學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定；在整個高中階段，對學(xué)生取得必要的最低學(xué)時學(xué)分作為高中畢業(yè)的依據(jù)作出規(guī)定。其次是基本學(xué)分與獎勵學(xué)分的多元結(jié)構(gòu)。據(jù)郭金華介紹，所謂基本學(xué)分就是只要在規(guī)定的課時內(nèi)能完成課程的教育教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過考核合格后，就能獲得的學(xué)分。由于單純用基本學(xué)分會導(dǎo)致學(xué)生滿足于基本標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生“60分萬歲”的想法。于是學(xué)校又提出了一定的獎勵學(xué)分，為在各方面學(xué)有所長的學(xué)生創(chuàng)造了一定的學(xué)分獎勵額度。
郭金華認(rèn)為，就學(xué)分本身來說，學(xué)校學(xué)分制的特點使得德育內(nèi)容也納入到了管理評價體系中去，做到可量化的盡量量化，使學(xué)生擁有免修、免試、免作業(yè)的可能。就學(xué)生本人來說，通過自身課程的設(shè)計，對形成自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著良好的促進(jìn)作用，這使得許多學(xué)生能從中受益。“曾經(jīng)96級有位同學(xué)，讀完高一后，要求免修高二一年的課程，直接跳讀高三，經(jīng)過學(xué)校和市教委的批準(zhǔn)，他高二一年的學(xué)分直接通過考試獲得，并在1998年參加高考時，考出了500多分的高分，被復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取�！�
但是記者在采訪中了解到，現(xiàn)中學(xué)階段實行的學(xué)分制嚴(yán)格說來都還不是真正意義上的學(xué)分制，而是一種學(xué)分管理。所謂學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。它不受年限的限制，修完所有學(xué)分即可畢業(yè)，因此允許學(xué)生提前或者延遲畢業(yè)。在國外如美國等發(fā)達(dá)國家，實行的學(xué)分制就屬這種。而在國內(nèi)，即便是高校也還尚未達(dá)到這點。而學(xué)分制管理是用學(xué)分對學(xué)生進(jìn)行管理，這是一種管理的方法和手段，只是以學(xué)分作為計量單位記錄學(xué)生的選課情況。
可見，學(xué)分制和用學(xué)分進(jìn)行管理是兩個概念，而大同中學(xué)目前也只是種學(xué)分管理，它只是高中課程改革方案中的一個環(huán)節(jié)，是為實現(xiàn)學(xué)生自主選修課程服務(wù)的。郭金華也表示，該校的學(xué)分制是為適應(yīng)彈性、靈活的選課需要，它有利于學(xué)生進(jìn)行個性化的課程設(shè)計，是為素質(zhì)教育服務(wù)的�！皩嵭袑W(xué)分制可以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展�！钡怯浾攉@悉，由于中學(xué)階段實行的是基礎(chǔ)教育，必須要有一定量的必修課，因而可以選擇的課程只能占到一小部分，比重不會很大，因此學(xué)分制也并不完全等同于自主選課。
由此可見，雖然中學(xué)學(xué)分制套用了大學(xué)學(xué)分制的模式，但兩者并不相等同，仍然存在著差異。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳剛教授就告訴記者，實行學(xué)分制應(yīng)有一些核心課程和相當(dāng)多的選修課可供選擇。他說到，假如一個高中學(xué)生必須修滿144分才可畢業(yè)，其中116分為必修課，28分為選修課，若每門選修課以2學(xué)分計，那么這個學(xué)生就有14門課可供選擇。一個學(xué)生就有14種選擇，那么一個班若是40名學(xué)生的話，該有多少種選擇？學(xué)校得開出多少門選修課呢？因此，選修課的量必須非常大。
而目前中學(xué)階段實行的學(xué)分制與大學(xué)學(xué)分制最主要的區(qū)別就在于中學(xué)的課程資源遠(yuǎn)沒有大學(xué)來得豐富，選修課根本開不出那么多。此外，中學(xué)沒有什么多余的教室，造成選修課質(zhì)量不高；師資缺乏，教師隊伍的力量不如高校強(qiáng)；中學(xué)缺乏像大學(xué)這樣的環(huán)境等也都是學(xué)分制在中學(xué)實行的一道道屏障。
而吳剛也表示，美國實行學(xué)分制的投入很大，經(jīng)費非常高，有的學(xué)校甚至達(dá)到了1萬美元/人，這在中國是不可能做到的。“教師、教室、課程都已到位，卻無人選修怎么辦，只能讓資源白白浪費�！币虼藢τ谠谥袑W(xué)實行學(xué)分制，他認(rèn)為，這未必是現(xiàn)階段高中教育改革最好的辦法，“畢竟高中階段的教育還只是種基礎(chǔ)教育，主要還是要打基礎(chǔ)�！睂Υ�，專家也指出，中學(xué)實行學(xué)分制可能存在以下問題：1、教學(xué)計劃系統(tǒng)不能保障。2、學(xué)生在選課時容易就易避難。3、學(xué)習(xí)過程中由于跨班選課沒有了班主任的管理，因此約束力很小。
那么實行學(xué)分制究竟需要哪些條件呢？吳剛認(rèn)為需要四個條件：■高中教育資源充足，包括資金投入、教師隊伍、硬件設(shè)施。而硬件設(shè)施中很重要的一點就是要有多余教室，這一數(shù)量與開設(shè)選修課的多少有關(guān)�！鰧W(xué)生生源要相對較好，否則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課已很吃力，哪里還有時間顧及選修課�！鰧嵤┻^程中管理要嚴(yán)格，要避免學(xué)生就易避難，這就需要對課程進(jìn)行認(rèn)定，包括對課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、考試等進(jìn)行評估，從而判斷出一門課程與另一門課程的學(xué)分設(shè)置上是否具有同等價值�！鰧處熽犖橐刑貏e的要求，包括必須具備非常高的專業(yè)素養(yǎng)，能不斷開發(fā)新課程以及善于把握新的知識領(lǐng)域等。但吳剛指出，“中學(xué)能有多少這樣的教師？一般不會超過專任教師的10%。而像貧困地區(qū)這樣80—100人/班隨處可見的地方不要說實行學(xué)分制，就是選修課也是根本談不上的�！�
對此，郭金華也表示了認(rèn)同。他告訴記者，雖然經(jīng)過了近10年的探索，大同中學(xué)的學(xué)分制取得了一定的成果，走在了中學(xué)的前面，但依然存在著許多的困難�！凹幢闶俏覀冞@樣的市級重點中學(xué)，要有一批能開發(fā)新課程的教師，要能提供適應(yīng)每一位學(xué)生發(fā)展需要的課程，也同樣是個挑戰(zhàn)，”他說道。此外，中學(xué)要想實行學(xué)分制，在課程的實施上也存在著困難：該與學(xué)生如何磨合？自己的觀念如何下放？這些都是擺在教師面前的問題。
事實上，記者獲悉，大學(xué)學(xué)分制的亮點就在于大學(xué)可以開拓自己的思路，滿足正常畢業(yè)的要求，并且跨系的選課促進(jìn)了資源的共享。而中學(xué)學(xué)分制的亮點則是在一定程度上滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，因此在中學(xué)階段實行學(xué)分制有利于學(xué)生均衡地發(fā)展，但這只有在學(xué)生學(xué)有余力的前提下。由于學(xué)分制強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生可以選老師、選課程，在高考指揮棒始終存在的情況下，學(xué)分制在中國的大部分地區(qū)是很難實行的，它也不太可能成為最突出的教育改革制度。
那么中學(xué)究竟能否實行學(xué)分制呢？對此吳剛認(rèn)為，1、學(xué)分制源于大學(xué)，應(yīng)用于中學(xué)需有區(qū)別地對待。發(fā)達(dá)的地區(qū)教育資源充足、生源較好，比較適合實行學(xué)分制，比如發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高中等。2、即使實行了學(xué)分制，也不能像“一刀切”那樣全面推開，必須先征求一下學(xué)生本人及其家長的意見。
在問到大同中學(xué)在全校范圍內(nèi)可以開出多少門選修課時，郭金華告訴記者可以開出100門，這個數(shù)量很大，在上海也很少有中學(xué)能做到，但這其中有多少是未經(jīng)過評估的，又是不是每門課程都能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要呢？高校則不同，高校是教學(xué)與科研的場所，它有著非常好的平臺，可以不斷獲得最新的教材，研究力量非常強(qiáng)，也具有開發(fā)新課程的能力。最主要的是，高校對學(xué)生的要求以自學(xué)為主，學(xué)生更多的是在課后自學(xué)而不是依賴于老師的授課。
學(xué)分制來自大學(xué)，但大學(xué)的課程資源豐富、教師充足、又有足夠多的備用教室，可以進(jìn)行跨學(xué)科的選修，這些都是中學(xué)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。因此，中學(xué)要實行學(xué)分制，首先必須解決的問題就是如何保證進(jìn)入選修的課程得以有效的開展起來，尤其是對于那些基礎(chǔ)差、教育投入不足的學(xué)校。模仿大學(xué)的學(xué)分制，可能是一個好的教育改革思路，但要走好這條路，任重而道遠(yuǎn)。
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