教育部日前宣布，今年將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試制度進(jìn)行改革，今后將更加注重實(shí)際應(yīng)用能力、尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)測(cè)試。據(jù)稱，這一改革的目標(biāo)，是要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)四、六級(jí)考試“以獲得證書為目的，而不是以提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力為目的”的狀況，更合理地培養(yǎng)和檢驗(yàn)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
我贊同對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)和考試制度進(jìn)行改革，希望“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”能早點(diǎn)成為歷史。然而，筆者同時(shí)擔(dān)心，如果英語(yǔ)考試制度改革不當(dāng)，在四、六級(jí)考試中加大聽(tīng)力和寫作能力內(nèi)容、并將此作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也有可能進(jìn)一步加劇教育和社會(huì)不公。
從以往的情況看，將四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位和畢業(yè)證書直接掛鉤，是不少高校的通行做法。未來(lái)不太可能顛覆掉這一習(xí)慣做法，那么，將會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？最直接的影響，就是農(nóng)村孩子上大學(xué)和未來(lái)就業(yè)的成本會(huì)進(jìn)一步提高。
由于城市和農(nóng)村兩種生存群體，在社會(huì)資源的占有和利用上先天的不平等，農(nóng)村孩子在受教育上先天資源不足。與城市孩子自上幼兒園和小學(xué)時(shí)始，便與英語(yǔ)教學(xué)掛圖、語(yǔ)音室和電腦打交道相比，農(nóng)村孩子先天不足，他們往往一般要在初級(jí)中學(xué)階級(jí)，才與abcd打交道。其間的差距可想而知。不同于其他牽涉到理解能力性質(zhì)的知識(shí)掌握，英語(yǔ)語(yǔ)言能力乃至寫作能力的提高，與其初始學(xué)習(xí)時(shí)的教學(xué)環(huán)境和所處年齡段都密切相關(guān)，而一旦在初始學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有打下基礎(chǔ)，形成良好的發(fā)音與思維習(xí)慣，想在后來(lái)大學(xué)學(xué)習(xí)階段改變這一狀況，要付出多大的努力，那些農(nóng)村出生的孩子自有深切體會(huì)。
在目前不少大學(xué)將四、六級(jí)考試成績(jī)，作為學(xué)生平安走出校門的前提的情況下，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的先天不足即初始條件的限制，會(huì)使大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生形成“路徑依賴”：即因?yàn)槭芙逃瘘c(diǎn)的不平等，造成日后在大學(xué)學(xué)習(xí)乃至就業(yè)時(shí)的全過(guò)程的機(jī)會(huì)不平等。如果未來(lái)的四、六級(jí)考試，加大聽(tīng)力和讀寫能力方面的測(cè)試內(nèi)容，那么，相對(duì)城市出生的學(xué)生而言，農(nóng)村出身的學(xué)生，他們完成大學(xué)學(xué)業(yè)的門檻會(huì)進(jìn)一步抬高，同時(shí)，這種無(wú)形中的教育歧視，接下來(lái)還會(huì)抬高他們的就業(yè)門檻。
而且，如果在未來(lái)的高考中也引入同樣的機(jī)制，那么，因硬軟環(huán)境受限而沒(méi)有完成聽(tīng)力訓(xùn)練“原始積累”的眾多農(nóng)家子弟，上大學(xué)的門檻又會(huì)長(zhǎng)高一尺。實(shí)際上，自今年起，研究生入學(xué)英語(yǔ)考試，便已增加了聽(tīng)力考核的內(nèi)容，姑且不論此一措施在其他方面的合理或不合理性，僅就農(nóng)村與城市兩種學(xué)生群體的初始學(xué)習(xí)條件來(lái)論，此一決定無(wú)疑為出生農(nóng)村的學(xué)生的進(jìn)一步接受教育，設(shè)制了不易察覺(jué)的障礙。
在今天的中國(guó)社會(huì)，占全國(guó)30%的城市人口，享受著70%的高等教育權(quán)利，而占全國(guó)70%的農(nóng)村人口，其子弟在大學(xué)中的比例，卻只有30%。農(nóng)村與城市的教育差距，現(xiàn)在所需要的，不是人為進(jìn)一步拉大而是要盡快縮小。在這方面，上世紀(jì)下半葉以來(lái)美國(guó)對(duì)教育問(wèn)題的處理，應(yīng)該對(duì)我們有借鑒意義。對(duì)非智力原因而造成的先天資源不足的群體，給予政策優(yōu)惠，這一美國(guó)“國(guó)策”的實(shí)施，雖然一直存在不滿之音，但它對(duì)緩解美國(guó)社會(huì)在受教育權(quán)利上的不平等、實(shí)現(xiàn)更大程度的社會(huì)公正，卻也提供了制度保證。
今天的中國(guó)社會(huì)還不太可能對(duì)資源劣勢(shì)的群體，也實(shí)施美國(guó)式的政策傾斜，但今天的中國(guó)社會(huì)，進(jìn)行任何制度的設(shè)制，卻都應(yīng)該要考慮到中國(guó)“農(nóng)村中國(guó)”和“城市中國(guó)”并存的現(xiàn)實(shí)國(guó)情。對(duì)這兩種生存群體在資源占有上的不平等，所有的制度建設(shè)都應(yīng)著眼于做“減法”而不是做“加法”。也基于此，未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)改革大概應(yīng)該是這樣的：增加聽(tīng)力和讀寫測(cè)試未嘗不可，但不可將考試成績(jī)作為大學(xué)文憑的硬標(biāo)準(zhǔn)；或者加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，讓農(nóng)村孩子與城市孩子亨有同等的教育資源。
(東原)
