只要平均每科得16分，就能上大學(xué)！這樣的高考出現(xiàn)在當(dāng)今中國，盡管這個高考前面加上了“成人”二字，但它畢竟也是高考。2005年12月26日《中國青年報》報道，福州市高中生小王參加了2005年的福建省成人高考高中升�？瓶荚�，四門考試科目，總分450分的卷子，他只考了140分，就被福州市某高校錄取了，“這讓他大感意外 ”；而據(jù)福建省高招辦公布的2005年成人高校招生各類錄取控制線，“最低的一個門類——體育（理），錄取線僅為72分，平均每科考16分就可以上大學(xué)”。

　　高等教育的真正可怕之處，已在成人高考現(xiàn)今局面中淋漓盡致地表現(xiàn)出來，那就是以“文憑獲取”為開始、為過程、為結(jié)果。正如報道中所說的，“其實成考文憑還是很有用的。在職工作者有這么一張文憑，能減少他們下崗的風(fēng)險；找工作的人，這張文憑也能提升他們的競爭力�！碑�(dāng)教育特別是高等教育異化為“文憑教育”，與“水平教育”與“人品教育”八竿子打不著的時候，高等教育注定會成為對人和社會促退的強大力量。

　　回首我國高教之形形色色，夜大、電大、函授、成考、自考，還有或被承認或不承認的黨校文憑，還有諸多主要讓黨政干部受益的各種在職研究生，哪個亂啊。這些“花樣教育”下的是“花式文憑”的蛋。你有一萬個理由說這是必要的、重要的、不可缺失的、有特色的，可是，從國家的宏觀層面看，這種“花樣教育”的情形絕不是教育資源的最優(yōu)化配置。如果說從歷史上看是一種無奈，那么，時代發(fā)展至今，則變成了功利化的“文憑獲取”，尤其是以獲取高文憑的公職人員，開銷是公家的——準確地說是納稅人的，文憑是自己的，水平是沒有的，最后又以沒有水平的高文憑從“人民那里”攫取了更高的權(quán)力和更多的利益。

　　教育之亂象，是社會之悲、國家之哀。幾十年有意識或無意識中形成的中國教育體制，充滿了荒誕與辛酸。從社會層面看，教育不公早已成為社會的最大不公；從人和人才的培養(yǎng)看，刺激了人們的“文憑利益”獲取欲望，阻礙了能夠獲取諾貝爾獎的高精尖人才產(chǎn)生。

　　形形色色的“花樣教育”，說起來是適合了各色人等，但演變至今，已絕無“花樣游泳”、“花樣滑冰”、“花式臺球”那樣的美妙了。在基礎(chǔ)教育變得越來越不公平的時候，我們應(yīng)該高度關(guān)注高等教育越來越不純正的局面了。而社會人才觀的扭曲，勢必讓種種“真的假文憑”和“假的真文憑”泛濫。要知道，在“花樣教育”和“花式文憑”的激勵下，人們付出的是巨大的“機會成本”。

　　多年以來，因為高等教育中“花式文憑”的橫行，在很大程度上抑制和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。日前，國家提出大規(guī)模發(fā)展職業(yè)教育，我認為是對頭的，若能讓“職教文憑”大規(guī)模取代種種高教的“花式文憑”，那才是國家之幸，社會之幸，人才之幸，資源之幸。中國有限的教育資源，是到了宏觀上的統(tǒng)一整合、進行優(yōu)化配置的時候了！