新華網(wǎng)重慶１月２２日電（記者茆琛）“在課改中，教師不再是教書的機(jī)器，而是充滿思想、充滿創(chuàng)造力的鮮活生命。”小學(xué)教師曾玉鳳在談到課改給教學(xué)帶來的變化時(shí)，脫口而出。重慶基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施三年來，一批理解課改、熟悉課改的“研究型”教師逐漸成長起來。

   & nbsp;“炎熱的夏季，寒冷的冬季，放學(xué)回家卻因?yàn)榭照{(diào)預(yù)熱而不能馬上享受舒適的溫度；上學(xué)路上，突然想起電腦、臺(tái)燈、電水壺沒關(guān)，怕引起麻煩，又來不及返回家中……”重慶一名高中生發(fā)明了依靠手機(jī)短信控制家電電源開關(guān)的“智能小管家”；這只是課改之后，重慶中小學(xué)生諸多校本課程和實(shí)踐活動(dòng)取得碩果的縮影。學(xué)生取得成果的背后，是重慶中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教師職業(yè)、研究新課程教學(xué)方法，在觀念和行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“脫胎換骨”的努力。

    “如果學(xué)校的新課程改革失敗了，對于學(xué)�；蛘哂逯袇^(qū)也許微不足道，但對于一個(gè)家庭來說，卻是100%的失敗。”重慶渝中區(qū)教師黃蘭告訴記者，正是這樣的壓力，促使教師開始對課改教學(xué)方法和校本課程的研究。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，試行課改以來，重慶近十萬名教師通過各個(gè)層面的教改培訓(xùn)全面提升了教師的教學(xué)能力。教師間彼此交流、集體備課環(huán)節(jié)有了明顯加強(qiáng)。２００４年暑假，重慶１０００多名教師先后接受了課改培訓(xùn)。

    通過培訓(xùn)了解課改，還需通過研究掌握課改。據(jù)介紹，目前，一批教師已成為課改課題的研究者和項(xiàng)目參與者，自覺形成了“課堂上要解決什么問題－－解決問題的理論依據(jù)是什么－－解決問題的方法是什么－－課堂上是否解決了問題－－解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么？”的教研探索過程�！矮C豹教育”是重慶求精中學(xué)教師王世群的課改研究“成果”，王世群提出兩個(gè)觀點(diǎn)：一是獵豹教育。要讓學(xué)生像獵豹一樣善于發(fā)現(xiàn)、追擊目標(biāo)(知識)，并窮追不舍。第二是協(xié)同教育，老師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展，在教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向老師提出問題，在課堂上沒有權(quán)威只有爭議。這樣才符合新課程的理念。要培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)的開拓性、創(chuàng)造性的人才。求精中學(xué)校長龐靜介紹說，王世群對課改的研究，鼓勵(lì)著學(xué)校所有教師。在為問題尋找答案的過程中，教師由課改理念的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改的參與者。目前，僅該校就有近十項(xiàng)在研課題。其中不乏聯(lián)合國教科文組織、國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題等項(xiàng)目的子課題。

    結(jié)合課改中的課標(biāo)要求，重慶市各個(gè)學(xué)校教師對在校本課程的編寫產(chǎn)生濃厚的興趣，一批開拓學(xué)生知識面和實(shí)踐能力的教材脫穎而出，《重慶大轟炸》和與紅巖有關(guān)的愛國主義教育題材成為有地域特色的校本課程。重慶兼善中學(xué)在校本課程設(shè)計(jì)中，更是首次將《孟子》引入初中教學(xué)，引起國內(nèi)其他省市的關(guān)注。

    教育部課改專家、廣西師范大學(xué)教授羅星凱在對重慶課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研后認(rèn)為，課改實(shí)驗(yàn)階段，重慶教師教學(xué)行為有了新的提高。教師由課改初期由興奮到困惑的心態(tài)，轉(zhuǎn)為由探索到反思，課改初期的疑問在隨后逐漸找到了答案。教師通過自主探究合作等方式，在專業(yè)發(fā)展上取得了很大的提高。課改引導(dǎo)教師實(shí)實(shí)在在地關(guān)注學(xué)生實(shí)際需要什么、思考什么；實(shí)實(shí)在在地關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，展現(xiàn)出專家型教師的風(fēng)度。他認(rèn)為，教師是關(guān)系課程改革成功與否的關(guān)鍵，教師成功轉(zhuǎn)型，意味著更多學(xué)生將從課改中受益。