隨著高等教育的改革與發(fā)展以及高等學(xué)校素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，如何通過(guò)繼續(xù)教育全面提高廣大教師的文化素養(yǎng)已是擺在我們面前的一項(xiàng)迫切的任務(wù)。
 
　　說(shuō)到繼續(xù)教育，大家首先想到的是大學(xué)為社會(huì)各方面的在職人員提供的一種再教育形式，說(shuō)到終生學(xué)習(xí)則更多的考慮要為社會(huì)各方面的人士提供學(xué) 習(xí)的機(jī)會(huì)，在這里大學(xué)和大學(xué)的教師更多地體現(xiàn)為教育者的責(zé)任和義務(wù)。然而，教育者首先應(yīng)受教育，教學(xué)者仍要再學(xué)習(xí)，這是否應(yīng)成為繼續(xù)教育或終身教育的重要方面甚至是最重要的方面呢？我想結(jié)論應(yīng)該是肯定的，但這一點(diǎn)往往被忽視了。
 
　　專業(yè)知識(shí)的更新在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展特別是信息時(shí)代到來(lái)的今天，顯得至關(guān)重要，對(duì)于這一點(diǎn)，在教學(xué)科研第一線的教師是深有體會(huì)的。不經(jīng)常接受新知識(shí)、新信息，就無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，甚至可能在教學(xué)中寸步難行�，F(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他途徑獲取各方面的最新信息和知識(shí)，而且有的學(xué)生這種獲取手段比教師掌握得更好，這就使他們往往感到一些教師的講課枯燥乏味，這無(wú)疑是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。但是，由于種種原因，我們的一些教師除專業(yè)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理外，還有人文素養(yǎng)不高等更重要方面的不足，這勢(shì)必影響改革的進(jìn)程，影響教育思想和人才培養(yǎng)模式的改革，影響高質(zhì)量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。要看到，這實(shí)際上是以前教育中的一些弊端給高校師資隊(duì)伍帶來(lái)的先天不足。
 
　　首先是中學(xué)文理分班。由于文理分班，使得作為重要基礎(chǔ)的中學(xué)教育成為一種不完整的教育，不僅使學(xué)生偏科，更重要的是從小就灌輸了一種文理分離的思想，甚至重理輕文的思想。大學(xué)教育中明顯感到學(xué)生普遍地存在著文化素質(zhì)不夠，語(yǔ)文水平不高的現(xiàn)象，而文科學(xué)生則更是自然科學(xué)基礎(chǔ)較差，要學(xué)新的自然科學(xué)知識(shí)難度更大。實(shí)際上，文理分班更嚴(yán)重的后果是帶來(lái)人才思維方式的偏頗和綜合素質(zhì)的不足。
 
　　其次，我國(guó)高等教育由于受高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是文、理、工、農(nóng)、醫(yī)分別設(shè)校辦學(xué)，再加上行業(yè)辦學(xué)，所以學(xué)校的學(xué)科設(shè)置比較單一�？祁惖膯我�，使學(xué)生接受的教育成為一種十分狹窄的專業(yè)教育。最近這些年大家逐步認(rèn)識(shí)到，這種單一的學(xué)科設(shè)置和過(guò)窄的專業(yè)教育極不符合教育規(guī)律，影響了我國(guó)高等教育的發(fā)展，于是才下大決心采用合并院校與學(xué)校自身完善等多種途徑使一部分有條件的院校學(xué)科更加綜合了，但是這種調(diào)整在人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展上充分發(fā)揮作用還有一個(gè)過(guò)程。所以過(guò)窄的專業(yè)教育，影響了幾代人的知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至思維方式。
 
　　再次，我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)受重理輕文的影響，所以大學(xué)的教育一直存在著人文教育過(guò)弱的傾向，致使人文教育與科學(xué)教育相脫離，在人才培養(yǎng)上又特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，所以理工類學(xué)生人文知識(shí)人文素質(zhì)不夠，文科學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)缺乏。
 
　　不全面的基礎(chǔ)教育，過(guò)窄的專業(yè)教育，過(guò)弱的人文教育，對(duì)口的專業(yè)教育，凡此種種都使得我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生——而今成為大學(xué)教師的群體帶有先天的不足，甚至涉及到頂尖人才缺乏、原創(chuàng)性成果較少等方面的問(wèn)題，究其教育的原因可能也在于此。
 
　　高校文化素質(zhì)教育要深入進(jìn)行，提高大學(xué)教師的素質(zhì)特別是文化素養(yǎng)就成為關(guān)鍵，成為瓶頸。因?yàn)樗刭|(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育思想，要貫徹于各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，要貫通于人才培養(yǎng)的始終，這就對(duì)全體教師提出了更高的要求。只有全體教師的素質(zhì)特別是文化素質(zhì)整體上提高了，才能真正提升學(xué)校的文化品位，才能使對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育特別是文化素質(zhì)教育更加持久而更有效，才能使整個(gè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的工作不斷邁上新高度。