原題目：幼小銜接，我也說兩句
孩子沒上學(xué)之前，以為幼小銜接不過是個(gè)小問題，卻不知到現(xiàn)在孩子二年級(jí)了，我這當(dāng)家長(zhǎng)的才對(duì)幼小銜接四個(gè)字咂摸出點(diǎn)味來。
幼兒園大班時(shí)，開家長(zhǎng)會(huì)，老師鄭重提
出幼小銜接的問題，要家長(zhǎng)重視。同時(shí)通報(bào)了幼兒園采取的一系列舉措，從意圖到方法，到家長(zhǎng)如何配合等等，細(xì)致周到。想想自己孩子，理解、表達(dá)能力還不錯(cuò)，沒什么特長(zhǎng)但也沒有大毛病，性格也還可以，再加上幼兒園老師對(duì)銜接問題如此的關(guān)注，工作又如此的扎實(shí)，想來上小學(xué)沒什么好額外操心的了。
誰知上學(xué)沒多久，就發(fā)現(xiàn)問題了。有時(shí)問孩子老師的要求，孩子答得有板有眼，可一琢磨，道理卻是不通。于是按邏輯追問：孩子，老師說的是不是這樣的意思呢？不，老師沒這么說，老師就是讓……（重復(fù)前面的話）�？墒呛⒆樱俏覀�?cè)撛趺醋瞿�？孩子想了半天，是有問題，只有無奈地等我們給他出主意。這讓我很納悶，孩子的理解力、表達(dá)能力比同齡人要強(qiáng)是鄰居們公認(rèn)的，從他的敘述看聽講也是認(rèn)真的，老師呢，提的要求也必是有道理的。問題在哪里？后來開家長(zhǎng)會(huì)，聽了老師講話，忽然有點(diǎn)明白了：小學(xué)老師習(xí)慣的句子長(zhǎng)度比起幼兒園老師的句子長(zhǎng)度要長(zhǎng)。當(dāng)然，這不僅僅是個(gè)長(zhǎng)度問題，更重要的是簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的差別。如果您已經(jīng)忘了自己當(dāng)初在這方面的困惑，那么想想自己對(duì)英語簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的理解，想必是有共通之處的。明白了這一點(diǎn)，忽然知道了為什么有個(gè)朋友的孩子挺懂事挺認(rèn)真也挺聰明的，上了學(xué)卻總出錯(cuò)了：可憐的孩子根本沒聽懂老師的要求，你怎么讓他做正確呢？！
幼小銜接除了幼兒園老師努力之外，小學(xué)低年級(jí)的老師是否也該向幼兒園老師取取經(jīng)呢？
孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是上學(xué)后最重要的事�！胺錾像R，送一程”肯定是必要的。于是頭一個(gè)月，絲毫不敢懈怠，常督促、常討論，盡量讓孩子行為上到位，思想上到位，效果還真不錯(cuò)。一月下來，想想該松口氣了，誰知?jiǎng)傄凰尚�，問題就出來了，還不小，難為情地去找班主任。畢竟是有經(jīng)驗(yàn)的老師，方方面面一分析，才明白自己太急于求成。是啊，才多大的孩子，學(xué)校各方面的要求又多，短短一個(gè)月就放手，要怪只有怪家長(zhǎng)。
看來，家長(zhǎng)多主動(dòng)和老師溝通，向老師學(xué)習(xí)，也是做好幼小銜接的必要一環(huán)。
某日，忽然覺悟自從孩子上了學(xué)，受我訓(xùn)斥的時(shí)候逐漸多起來了。趕緊反思，是何原因？其實(shí)孩子還是好孩子，只是媽媽的思想變了。不知不覺，媽媽的潛意識(shí)里認(rèn)為孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，于是對(duì)孩子出的錯(cuò)不再寬容，很輕易就發(fā)火：這么明白的道理都不懂！這么明白的錯(cuò)竟然還犯！哎，孩子真是應(yīng)該覺得委屈：僅僅相差幾個(gè)月，我怎么就不能出錯(cuò)了呢？
銜接銜接，應(yīng)是平滑曲線，弄了個(gè)大平臺(tái)卻那么長(zhǎng)時(shí)間不自知，實(shí)在該罰！看來幼小銜接，家長(zhǎng)的思想一定要銜接，切不可跨越。
兒子寫字是我最頭疼的事。握筆姿勢(shì)不對(duì)，直接后果就是寫字又慢又不好看，自己還累得不行。家長(zhǎng)、老師反復(fù)糾正，幾無成效。幾個(gè)媽媽一聊天，好家伙，同病相憐的真不少。幾乎都是這樣的經(jīng)歷：一開始寫字就注意握筆姿勢(shì)了，但似乎這時(shí)已經(jīng)定型了。糾正再糾正，快兩年了，還是不行。為什么？努力反思。忽一日，看到兒子的水彩筆，似有所悟：莫非與之有關(guān)？想當(dāng)年，我們也是先畫畫后寫字，寫字時(shí)沒那么多毛病，也許跟我們那時(shí)畫畫只有蠟筆有關(guān)系？蠟筆與鉛筆有太多不同，于是我們寫字是真正的“從頭開始”�，F(xiàn)在水彩筆太普及了，小小年紀(jì)拿筆就畫，因?yàn)槭钱嫯�，本就跟寫字不一樣，拿筆總要自由些才方便，家長(zhǎng)老師也就沒把這時(shí)的握筆姿勢(shì)當(dāng)回事。日積月累，等開始寫字了，拿起差不多的鉛筆，毛病已經(jīng)不好改了。
看來這幼小銜接有些問題根子還是很深、很隱蔽的。
家長(zhǎng)們常在一起談孩子，不同學(xué)校，不同班級(jí)，個(gè)性化的東西不少，但有一點(diǎn)是共識(shí)：剛參加工作的老師不適合帶一年級(jí)。想想吧，從學(xué)習(xí)到工作，是多大的轉(zhuǎn)折，需要適應(yīng)、需要摸索的東西有多少。這可以說是每一個(gè)參加工作的人最艱難的一段時(shí)光。而孩子們呢，這一階段的困難，這一階段的重要也是不言而喻的。讓剛參加工作的老師帶剛上學(xué)的一年級(jí)新生，老師和學(xué)生彼此都要多受多少“折磨”呀！
解決好幼小銜接，師資配置也要科學(xué)才好。
好容易孩子二年級(jí)了，看一年級(jí)新生稚氣的小臉，不禁感慨：去年自己孩子也就這個(gè)樣子吧，現(xiàn)在真的是大了！在校門口等著接孩子的時(shí)候，聽得最多的是一年級(jí)新生的家長(zhǎng)們?cè)诨ハ嘟涣鳎涸趺催�不開始寫字�。簧趾枚�；英語要學(xué)到什么程度，單詞需不需要認(rèn)啊……
這么多問題，學(xué)校如果能提前給家長(zhǎng)辦個(gè)培訓(xùn)班，簡(jiǎn)單介紹一下一年級(jí)各學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，掌握程度，家長(zhǎng)如何配合，豈不是好？
最近，孩子在英語學(xué)習(xí)上的起落，期中考后家長(zhǎng)會(huì)上得到的信息，又讓我對(duì)幼小銜接有了新的思考。
對(duì)學(xué)習(xí)，我的態(tài)度一貫是習(xí)慣養(yǎng)成多干預(yù)，學(xué)習(xí)方法多引導(dǎo)，知識(shí)吸收靠自己。最反感家長(zhǎng)充當(dāng)家庭教師的角色。但孩子英語學(xué)習(xí)的大步后退卻讓我不得不當(dāng)起了家庭教師。成效顯著，孩子不僅朗讀流利了，還時(shí)不時(shí)在日常生活中說上兩句。
前兩天家長(zhǎng)會(huì)，語文老師說在寫字方面孩子們集體退步了。老師說這學(xué)期語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)到對(duì)句和篇的理解上了，對(duì)字的學(xué)習(xí)以結(jié)構(gòu)為主，不再象一年級(jí)那樣逐字示范在田字格里的寫法。這是否是孩子寫字退步的原因之一呢？
英語也好，寫字也罷，我不禁對(duì)現(xiàn)在學(xué)校的教育生出些疑惑來了�，F(xiàn)在的課本適合孩子嗎？現(xiàn)在的教育適合孩子嗎？
6、7歲孩子的認(rèn)知水平真的足以達(dá)到課標(biāo)要求了嗎？課程設(shè)置真的足以讓孩子通過課堂就能學(xué)會(huì)知識(shí)了嗎？（單詞繁多，句型復(fù)雜的英語一周只有區(qū)區(qū)兩節(jié)課！）新課標(biāo)的教育對(duì)象難道僅是那些擁有良好家庭知識(shí)背景，或某些提前接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的孩子嗎？
專家眼里的幼小銜接究竟是怎樣的概念呢？是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接，還是幼兒與小學(xué)生這兩個(gè)不同角色之間的轉(zhuǎn)換與銜接呢？
我只知道有許多孩子是不上或者沒有條件上幼兒園的，我只知道有許多孩子的父母真的不懂英語；我知道有許許多多的課外班，可以學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語、學(xué)各式各樣學(xué)校里要學(xué)的東西。
我茫然了，現(xiàn)在小孩子的學(xué)習(xí)真的不能僅靠他自己了嗎？但我最近確實(shí)象祥林嫂一樣逢人就說：要讓孩子學(xué)好英語，拿出時(shí)間幫他預(yù)習(xí)吧！沒有時(shí)間或沒有能力自己教就趕緊上外面報(bào)個(gè)班吧！可不能小小年紀(jì)就把這么重要的一門課的學(xué)習(xí)興趣給毀了呀！
小學(xué)教育，你真的留給孩子銜接的空間了嗎？
