|
�。常斀處煵贿m應(yīng)課程改革的要求
怎樣應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)
現(xiàn)象：在南非，新課程的開放式結(jié)構(gòu)、把課程內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及以學(xué)生為中心的教學(xué)策略對教師形成了挑戰(zhàn)。
許多正在實行全國性課程改革的國家普遍存在的一個十分關(guān)鍵的問題是，過去的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實需要，然而相應(yīng)
的代替模式還沒有找到。教師如何了解教育改革，在實際的實踐中如何實施這些改革……是我們目前需要解決的一個問題。
玻利維亞的相關(guān)教育改革主要采取了兩種手段：第一個策略是建立一個名為ａｓｅｓｏｒｅｓ ｐｅｄａｇóｇｉｃｏｓ的教師教育者組織。組織成員在經(jīng)
過為期６個月的培訓(xùn)之后，就可以幫助其他教師學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容、教學(xué)方法和策略，并幫助他們將這些知識應(yīng)用到實踐中。
在初始階段，這些教師教育者通過一種階梯式的策略，以課堂講授的形式教會其他教師關(guān)于新課程的知識，同時，他們也和學(xué)校中的教師一起工作。由于這個組織的成員比一般教師的薪水和社會地位高，因此招致許多教師的不滿和抵制。
在促進教師與教師合作方面，哥倫比亞國家?guī)煼洞髮W(xué)組織和資助的兩個活動非常有效。其中一項活動名為“教師遠征隊”，組織全國大約４００名教師到各地去學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新，了解他們在工作中遇到的困難。另外一個活動是建立教師與教師相互合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，為加強與學(xué)生和社區(qū)的聯(lián)系尋求新策略。
玻利維亞的第二個策略是新教科書和教學(xué)材料的審定、出版和分配。教師通過不同的方式使用這些新的教學(xué)材料，有研究證明，教師選擇性地使用新教學(xué)材料中有價值的一部分，并將新舊材料結(jié)合起來使用。教師也對學(xué)生的態(tài)度作出了回應(yīng)：在使用新課程的過程中，玻利維亞的教師們注意到，由于新教學(xué)材料的使用，學(xué)生們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，因此教師們對教育改革和新課程也產(chǎn)生了積極的態(tài)度。
�。矗敗跋到y(tǒng)疲憊”成為工作常態(tài)
怎樣為教師“減負”
尷尬：出于信任，社會各方賦予教師很多責任，由于教師被繁重的工作負擔所累，不可能真正留心自己的責任，其工作態(tài)度和工作結(jié)果也往往不能如愿。
在任何教育改革中，人們都應(yīng)該認識到，決不能僅僅把教師看作是一個空的容器，而要取得教師權(quán)利和義務(wù)之間的平衡。
南非西開普大學(xué)教育系的毛瑞·羅賓遜正在研究教育改革在多大程度上考慮
到了課堂和教師的因素這一課題，她用“系統(tǒng)疲憊”這個概念來描述教師的工作條件——出于信任，社會各方往往賦予教師很多責任，由于教師被過于擁擠的班級所帶來的繁重負擔所累，因而不可能真正留心自己的責任，其工作態(tài)度和工作結(jié)果也往往不能如愿。政策制定者必須考慮到這一點，并在政策制定過程中加強和教師的溝通與合作，以免政策給教師帶來過重的工作負擔。
智利一個省級小型大學(xué)中進行的教師教育項目，是智利政府關(guān)于教師教育改革的一個主要投資項目的一部分（這個政府項目在１７所大學(xué)進行，每一所大學(xué)主持不同的改革項目），其改革焦點在于以問題為本的課程改革的發(fā)展。從很多方面來看，這個項目說明，改革和創(chuàng)新必須有一個堅實的基礎(chǔ)，改革不是由“上級”來設(shè)計制定的，而是通過不同的改革參與者在不同的水平上相互努力達到的。只有這樣，才會把政策制定者的理想化追求和政策實施者的現(xiàn)實化考慮結(jié)合起來，避免課程改革過于理想化的一面。也只有這樣，教師才有可能投身于改革，體驗新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造課堂奇跡，卻又不被新任務(wù)所累。
（１１月１日《教育周報》）
| 
