課改正在我省如火如荼地進行，而新課改的脈絡也正延伸到教學的各個層次。分層次教學、走班制等形式多樣的課改探索早就在一些積極改革的學校開展了。這些新舉措給學生們提供了更廣闊的發(fā)展空間，也讓每個學生的個性得到充分發(fā)展。
尊重學生的個性與差異
山東省實驗中學對藝術課教學進行了以“分層+自選+小班化”為特征的大膽改革，這種變“大鍋飯”為藝術“自助餐”的改革已經(jīng)取得了良好的效果。2001年省實驗中學就成立藝術教育中心，專門負責藝術課教學的改革和藝術特長生的培養(yǎng)。現(xiàn)在，藝術課的教學已經(jīng)在原來的美術欣賞課和音樂欣賞課基礎上，音樂類增設形體訓練、交誼舞入門、手風琴基礎、音樂基本素養(yǎng)、聲樂輔導、播音主持基礎等選修內(nèi)容，美術類增設實用美術、陶藝、黑白攝影基礎、書法等選修內(nèi)容。藝術課的改革打破了藝術課原有的內(nèi)容單一、學生被動接受的舊局面，變?yōu)橥徽n時、不同教師、不同內(nèi)容、學生自選的新模式。改革后的藝術課每班學生最多30人(形體訓練)，多數(shù)班額為10—20人(手風琴、實用美術)，教師在教學時能真正做因材施教，個別指導，學生也因為選擇了自己愛好的藝術課型而興趣倍增，整個藝術課教學發(fā)生了根本性的變化。同時，藝術課教學的改革為學生全面和諧的發(fā)展和健全人格的塑造也產(chǎn)生積極的促進作用。
考慮到生源的地域不一，基礎不一，濟南南洋學校的小學部在英語教學中實施了分層教學，在不打亂行政班級的基礎上，將學生分為A、B、C三個層次，因材施教，收到了很好的效果。在今年秋季開學后，初三年級即將面臨中考，由于民辦學校生源的特殊性，原有班級兩極分化較嚴重。教師在教學過程中很難兩頭兼顧，學生在學習的過程中往往也是“吃不飽”和“難消化”一起并存。鑒于此種情況，也本著“一切為了學生的最佳發(fā)展”的原則，在尊重學生、關懷學生的基礎上，學校將初三年級原有班級作了整合，把學生分為A、B兩層，將現(xiàn)有的師資也作了調(diào)整。據(jù)該校呂校長介紹，這種分層次教學跟一般意義上的快慢班有著根本的區(qū)別，B層班級的學生人數(shù)相對較少，這樣便于對每個學生進行更有針對性的個別輔導。師資的分配也相對傾斜，我們調(diào)配了南洋最優(yōu)秀的教師來進行管理班級教學。爭取讓每個學生“吃得飽”、“吃得好”。必須承認每個孩子都是有差異的，在這次分班之前我們與每個家長進行了電話溝通，絕大多數(shù)家長都是贊成的.
走班制走出“個性”
你上陶藝，我學盆栽，你上珠算，我學幾何，同樣年級的學生，同樣背著書包上學，但書包里的課本卻可能完全不同，每個人都有一張屬于自己的課表。這種被稱為“走班制”的教學方式在許多歐美國家中小學已成慣例，但在我國尚處于探索階段。濟南南洋學校高二年級也正在進行走班制教學改革。據(jù)介紹，學校在認真抓好公共科目的同時，在高二年級設定了四十多門選修課，包括文、理、藝術、體育等各種課程。公共科目在原有的行政班級授課，選修科目則整合授課，學生可以自主選擇喜愛課目，分別去不同的教室上課。這樣從本質(zhì)上來講也是為了更好地體現(xiàn)新課改的一項舉措。既保證了公共科目的正常教學，又能夠在學修課上讓學生得以更大空間的發(fā)展。
由于客觀因素，職業(yè)學校學生個體差異更大，學生學習需求也更多樣化，根據(jù)這一實際，青島經(jīng)濟職業(yè)學校對2001級學生數(shù)學、英語兩學科實施“走班制”分層次教學，即年級內(nèi)數(shù)學、英語兩學科按教學要求不同，分別從高到低，設置A、B、C三種不同層次的教學班，上課時打破學生原所在班級界限，走班上課。鑒于師資原因，學校將學生分成兩個單元，每天上午前兩節(jié)課統(tǒng)一安排為英語或數(shù)學課，兩個單元數(shù)學、英語兩科交互進行，每單元學生分為A、B、C三個層次。A層次班學生數(shù)一般控制在50人左右，B層次班40人左右，C層次班30人以下。因C層次學生整體素質(zhì)不高，實行小班化教學，便于教師組織管理教學和輔導。學校以期初學生學習成績?yōu)橹饕罁?jù)，以學生非智力情況、可發(fā)展性等背景材料為參考因素，綜合考慮任課教師、班主任、學生本人意見后確定學生分層名單，各層次實行動態(tài)管理，每學期調(diào)整一次，根據(jù)學生的發(fā)展變化，可升一層次或降一層次，保證學生在一個適合自己的層面上學習。
讓學生跳起來能夠到果子
評價一直是教學改革的難點，為此青島經(jīng)濟職業(yè)學校建立了一套分層考核評價制度。學校首先改革了考試方法，構建多種形式結(jié)合、重在能力的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試、筆試、面試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合，顯性考試與隱性考試相結(jié)合等形成性綜合評價方法�？己顺煽円话阌善綍r成績、口試成績、筆試成績、學科特長附加分等部分組成。其次，學校改革了考試內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)考什么、教什么、學什么和學生為應付考試背筆記、背課本傾向，而是根據(jù)學科特點和A、B、C層次不同的教學要求，分層命題測試。同時，學校還改革評價標準，將分層次評價融入學分制試點中，各層次期末總評成績合格，但所得學分不同。為激勵學生奮發(fā)向上，配合分層次教學，學校除設綜合獎學金外，還設單項進步獎，包括學習獎、禮儀獎、實習獎、實踐活動獎等，獎學金受獎面達在校生數(shù)的20%。
在濟南南洋學校進行班級整合后的初三年級，A層和B層學生在目標和任務設定上都不一樣。像在每次考試中，試卷分為必做題和選做題，對不同層次的學生，必做題和選做題的分值就會有變化，讓每個學生都能跳起來就能夠得著果子，都能體會到自己的進步。授課老師分別帶A層班和B層班兩個班，如果B層班的學生接受知識的能力逐步提高，老師就可以建議學生滑動到A層班上課，如果A層班學生哪一部分章節(jié)學習吃力了，老師也會建議學生滑動到B層班去上課。這樣不僅老師可以縱觀每個學生的學習情況，學生在滑動后也不會因為換老師而產(chǎn)生不適應。學生可以根據(jù)自己的心理狀態(tài)和接受知識的程度而選擇老師，選擇競爭環(huán)境。學校對老師的考核，也從原來的考查“升學率”、“高分率”改為“提高率”和“達標率”。
特約編輯：yxchu
