10月11日，由北京教育科學研究院組織的“北京2004學習障礙國際研討會”在京落下帷幕。根據(jù)北京教科院學習障礙研究中心最近對北京部分地區(qū)中小學校進行的抽樣調(diào)查顯示，10%左右的學生認為自己存在不同程度的學習困難。這些孩子智力正常，但學業(yè)成績不良，專家指出，他們需要特別的幫助。為什么這部分學生會與同齡人
在學習上拉開差距？到底是哪些非智力因素導致了他們學習上的障礙？解決的辦法又是什么呢？
中國學生學習障礙有三大原因 教師需要深刻反思
“教師要求每門學科都整齊劃一的優(yōu)秀，專家缺乏對學習障礙的研究，家長認同單一的成才標準�！睂＜胰绱烁爬壳爸行W生存在學習障礙的主要原因。
北京市教育科學研究院學習障礙研究中心主任梁威說，目前我國基礎(chǔ)教育存在的突出問題是：學生和教師的負擔較重，教育發(fā)展不夠均衡，一些學生存在不同程度的學習困難。造成這種現(xiàn)狀的主要原因包括：一是教師希望每個學生每門學科都優(yōu)秀，但事實上這種整齊劃一是不可能實現(xiàn)的，因為每個學生都有自己感興趣的科目和優(yōu)勢科目，強迫他們都達到同一水平勢必造成他們的厭煩心理和學習困難；二是我們對學習困難的學生研究不夠，老是認為他們“笨”、“不用功”，其實造成學習困難的因素有很多，如何針對每種具體情況進行科學的干預和矯治，不單單是延長學習時間那么簡單；三是家長認同的成才標準太單一。不是每個學生都能考上北大清華，對于學習困難的學生家長總是認為“恨鐵不成鋼”，但那其實是成為普通的鋼，為什么不能發(fā)現(xiàn)他們的長處把他們培養(yǎng)成“特種鋼”呢？
教師需要深刻反思
不少中小學生反映，教師是影響他們對一門學科是否感興趣的首要因素。而幾乎所有遭到老師惡意批評的學生，基本上都會對這位老師所擔任的教學科目產(chǎn)生厭煩心理，從而在這門學科上掉隊。北京教科院學習障礙研究中心曾對200名中小學教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有2.7%的教師認為自己教得不好是學生學習困難形成的原因，但35%的學生則認為原因在于教師的教學和管理。在整個教學活動當中，老師的表現(xiàn)如何，已經(jīng)成為學生學習障礙產(chǎn)生的重要一環(huán)。
來自大興區(qū)第七中學的曾世娟老師在大會提交的論文中指出，教師眼里的學習困難生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量：如衡量學生的發(fā)展，只用分數(shù)為標準；衡量學生學習方式是否正確，只用上課是否乖乖聽話、遵守課堂紀律為標準；衡量學生是否聰明，只用反應速度的快慢作為標準。她提出，對待這些所謂的“差生”，教師首先應該做的是反思：一是反思自己的思維方式。比如上課注意力分散的學生，那么他可能發(fā)散性思維比較好；寫作業(yè)拖沓，但他可能仔細周全；二是反思教育教學工作，建議建立檔案袋記錄學生的優(yōu)點和長處，并充分認識自己對學生的影響，有的放矢找出工作中的不足；三是反思對學生的態(tài)度，必須以關(guān)心愛護學生為宗旨，讓每一個學生每一堂課都有收獲。
如何有效干預矯治學習障礙
如何針對這些學習存在障礙的學生進行教學工作，不少學者及教育工作者也提出了自己的看法與見解，比如正面鼓勵、發(fā)揮特長、開展多元化評價、提倡個性化學習等等。但核心的一點，則是尊重這部分學生的學習權(quán)利。梁威主任說，盡管近年來教育行政部門在教育的均衡化、公平化、民主化方面做出了積極的努力，如加強基礎(chǔ)薄弱校建設(shè)、開展新課程改革、建立新的教育教學評價制度等，但全面提高教育教學質(zhì)量的任務(wù)還十分艱巨。關(guān)注和有效幫助學校中的弱勢群體，使每個孩子都得到發(fā)展，更是教育現(xiàn)代化的重要標志。
（周春林）（責任編輯:王嬌妮）
特約編輯：wglyk
