對孩子進(jìn)行早期教育沒有錯(cuò)，但如果急于求成，超越孩子的正常發(fā)育過程，那就適得其反了
早期教育拒絕“催長素”
大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛�！逃龑W(xué)家盧梭
個(gè)例
玲玲的媽媽好不容易教會(huì)2歲半不到的玲玲3枝冰棍加5枝冰棍等于8枝冰棍。當(dāng)媽媽拿出一堆蘋果，問玲玲，“玲玲，你看這里是3個(gè)蘋果，這里是5個(gè)蘋果，加在一起是幾個(gè)啊？”玲玲皺著眉，依然說不出。媽媽很苦惱：既然已經(jīng)知道3枝冰棍加上5枝等于8枝，為什么一換成蘋果仍然不知道呢？
其實(shí)玲玲的媽媽所做的實(shí)質(zhì)上是一種超前教育，她的“失敗”意味著什么？是玲玲太笨嗎？不，其實(shí)，年紀(jì)那么小的玲玲還不能掌握我們成人覺得那么容易的數(shù)字概念，當(dāng)媽媽讓她學(xué)習(xí)有關(guān)冰棍的算術(shù)時(shí)，她只是靠記憶像聽故事一樣記住了一個(gè)事實(shí)，而不是真正的數(shù)學(xué)！
超前教育不當(dāng)有危害
那么，早期教育中的超前教育會(huì)對孩子的身心發(fā)展帶來哪些不良影響呢？
危害一：將超前于孩子發(fā)展過程的知識技能強(qiáng)加于還沒有完全做好能力上準(zhǔn)備的孩子，它不僅僅會(huì)使父母備感挫折，更嚴(yán)重的是會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的，過早地將兒童還不具備該能力的知識強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，這種不自信帶來的后果將影響孩子一生。
適合孩子成長的教育，應(yīng)該讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識打好基礎(chǔ)。
危害二：不少年輕父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累。孩子和成人的精力和時(shí)間都是有限的，當(dāng)父母只注重孩子每天學(xué)了幾首兒歌，會(huì)寫了幾個(gè)字，學(xué)了多少算術(shù)題的時(shí)候，他們便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戲過程中有沒有摔倒再爬起，而孩子也逐漸只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)，少了探索的興趣，少了尋找問題和答案的動(dòng)力。
危害三：有些超前教育，似乎對孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正規(guī)的教學(xué)方式，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，以致在以后真正的學(xué)習(xí)中無法接受正確的教學(xué)，影響其發(fā)展。
比如，現(xiàn)在許多家長希望孩子很小的時(shí)候就能夠掌握母語以外的語言，殊不知，由于教育本身在語言教育內(nèi)容和方式上的問題，語言敏感期的孩子卻將第二語言教育中許多不良的語音也一并吸收了進(jìn)來，而且這種負(fù)面的影響比他們學(xué)到幾個(gè)單詞的正面影響大得多。
::提醒::
優(yōu)勢能維持多久
超前教育將許多孩子本應(yīng)在游戲中度過的時(shí)間用來進(jìn)行比他們大的孩子才進(jìn)行的學(xué)習(xí)，那么這種教育會(huì)帶來與付出對等的后果嗎？
美國某大學(xué)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商確實(shí)平均高出15點(diǎn)。然而，這種早期教育的優(yōu)勢并沒有一直保持下去，有些兒童上小學(xué)四年級后，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢，而接受父母循序漸進(jìn)教育的孩子通常都趕了上來。
